2018/2019, JOURNAL de CLASSE, Cours préparatoire Néris-les-Bains (03): septembre 2018

jeudi 27 septembre 2018

JOUETS DANGEREUX

https://www.ouest-france.fr/economie/consommation/n-achetez-pas-de-slime-la-mise-en-garde-d-une-association-de-consommateurs-5986948

https://www.lci.fr/famille/mort-d-un-enfant-de-deux-ans-apres-avoir-avale-la-pile-d-un-hand-spinner-dans-le-nord-parents-attention-aux-piles-boutons-au-lithium-responsables-de-plusieurs-deces-2099718.html

"L'école a évolué vers un service minimal qui ne réduit pas les inégalités"

Propos recueillis par Hadrien Mathoux

Publié le 23/09/2018 sur https://www.marianne.net/societe/l-ecole-evolue-vers-un-service-minimal-qui-ne-reduit-pas-les-inegalites

Directrice de recherche au CNRS, Nathalie Bulle travaille sur les évolutions pédagogiques qui ont transformé l'école française. Alors que notre système scolaire est toujours l'un des plus inégalitaires au monde, la sociologue pointe les effets délétères des politiques menées depuis les années 1970 au nom de la justice sociale.

Les diverses études publiées sur l'école française montrent que nous sommes le pays où l'origine sociale a le plus d'impact sur la réussite scolaire. Comment l'expliquer ?

Nathalie Bulle : Les résultats négatifs des élèves français ne sont pas anciens, et sont manifestement le fruit des orientations prises par l’institution depuis plus d’un demi-siècle. Ils devraient conduire à faire l’inverse de ce que l’on raconte, c’est-à-dire mettre à l’examen les choix à la source du creusement des écarts entre les plus favorisés et les moins favorisés, écarts qui ne se démarquaient pas, il y a moins de vingt ans, de la moyenne de l’OCDE.
Si l’on regarde ce qu'il s’est passé sur le long terme, il faut savoir qu’avec le temps, les inégalités ont changé de nature. Auparavant, les destins sociaux étaient largement prédéterminés, et l’école était campée sur sa mission pédagogique. Une inversion s'est opérée, la société est relativement moins inégalitaire économiquement et socialement face à l’école mais, en raison de son expansion, cette dernière assure une fonction plus importante de sélection dans l’accès aux métiers. C’est pourquoi la question des inégalités tend à se poser non plus au niveau de l’accès à l’institution mais à l’intérieur de l’institution, et cette question est devenue un thème récurrent de la sociologie de l'éducation.

La démocratisation de l'école n'a pas fait disparaître les inégalités, loin de là…

Dès lors que le secondaire est apparu comme une suite naturelle du primaire et le supérieur comme une suite naturelle du secondaire, il y a eu une réelle égalisation des chances. Mais cette démocratisation est principalement quantitative. Excluons le cas des filles et celui des enfants d’agriculteurs, dont les aspirations scolaires ont changé, sous l’effet principalement des évolutions économiques et sociales. Pour les autres, le fameux ascenseur social par l’école n’a, pour l’essentiel, pas augmenté en vitesse. Indépendamment de toute considération quantitative, imaginons que l’on ait classé les enfants nés dans l’entre-deux-guerres en fonction de leurs chances relatives d’accéder à un diplôme de niveau baccalauréat (général ou technique) : alors ces chances, un demi-siècle plus tard, ne seraient pas plus favorables aux enfants d’ouvriers. C’est un grand échec si l’on sait qu’entre ces deux classements, la proportion des fils d’ouvriers accédant au secondaire est passée de moins de 20% à plus de 90%...

L’école a évolué insensiblement vers une forme de service minimal et standard

Comment expliquer cette persistance des inégalités alors que de très nombreuses politiques ont été menées au nom de la lutte pour plus de justice sociale à l'école ?

L’école rencontre une situation paradoxale qui la mine. Sa mission était à l'origine d'instruire et d'émanciper, non de sélectionner. C’est pourquoi, à partir des années 1970, les politiques se sont concentrées sur le fait de permettre à tout le monde de continuer de concert, quitte à diminuer l'attention portée à la transmission des savoirs. Les questions quantitatives ont dominé les questions qualitatives. L’école a évolué insensiblement vers une forme de service minimal et standard, rendu accessible à une majorité d’élèves, et donc égalitaire d’un point de vue strictement formel. En réalité, les politiques menées ont confondu démocratisation et massification. La contrepartie de cette égalitarisme minimaliste, est l’augmentation de l’hétérogénéité du système éducatif, de son opacité, et une prise en charge par les familles du souci de l’éducation formelle et de la réussite des enfants.

Quels étaient les fondements de cette nouvelle manière de voir l'école ?

Pour justifier ces changements, on a changé la philosophie de l’éducation, l’épistémologie et même la psychologie qui inspiraient notre école. On s’est appuyé notamment sur les travaux de Jean Piaget, et on est allé cherché des idées aux Etats-Unis, chez John Dewey… Les hypothèses issues du naturalisme justifiaient la moindre importance accordée à l’enseignement en tant que tel, la valorisation de ses aspects pratiques, voire ludiques, moins formateurs d’un point de vue général. L’interaction directe de l’élève avec son environnement, avec le groupe, les méthodes pour résoudre les problèmes ont tendu à primer sur la maîtrise des connaissances, les savoirs explicites et structurés, comme si ces choses pouvaient être séparées. Et la transmission a été considérée comme autoritaire… Mais à partir de prémisses scientifiques douteuses. Ces thèses sont profondément politisées.

Concrètement, comment ce mouvement a-t-il mis ses idées en œuvre dans l'école française ? Domine-t-il encore les débats ?

Ces courants de pensée, qui ont dominé les réformes, se sont imposés petit à petit à partir des années 1970, d'abord dans les écoles normales d'enseignants. Leurs promoteurs ont largement participé aux réformes de l'Education nationale. Un exemple frappant est l’adoption des méthodes dites globales ou semi-globales d'apprentissage de la lecture à l'école primaire. Même si l’on s’entend aujourd’hui pour sortir des querelles de méthodes et reconnaître que l’essentiel est le temps et la qualité de l’enseignement du déchiffrage. Les débats sont étouffés, en réalité…

Quels ont été les effets des changements dans les méthodes de lecture à l'école primaire ?

Tous les indicateurs s’entendent pour révéler une chute en lecture des élèves les plus faibles et un creusement des inégalités à cet égard. C’est surtout à partir du moment où l'on s’est donné le loisir de ne plus mettre d’échéances à la fin du cours préparatoire, pour les reporter en fin de CE1, que l’on a ouvert la voie à des pratiques peu efficaces, alors que les élèves n’apprennent plus véritablement à lire au CE1. Le résultat est que l'hétérogénéité est très forte, et que de nombreux élèves arrivent au collège en situation de "dysorthographie", ne sachant pas orthographier phonétiquement certains sons. Ces difficultés sont cruciales car elles se répercutent sur toutes les matières.

Tout va dans le sens d'une école vue davantage comme un lieu de socialisation que d'apprentissage

La grande thèse de Bourdieu, développée dans La reproduction en 1970, est que les inégalités à l'école sont dues au fait qu'elle transmet une culture élitiste, apanage des classes bourgeoises. Qu'en pensez-vous ?

L'école a son autonomie par rapport aux cultures familiales. Sa mission première est de transmettre une culture et de former intellectuellement en enseignant des savoirs « scientifiques », c’est-à-dire explicites et structurés. Ils n’ont rien à voir avec les cultures familiales à proprement parler. Le problème du néomarxisme développé par Bourdieu, c'est qu'il postule que l'école sera nécessairement partisane. Les savoirs qu'elle transmet, quels qu’ils soient, seront donc toujours considérés comme vecteurs d’une forme de reproduction sociale.

Quid des moyens mis dans l'école ? Ont-ils une influence sur l'éducation ?

Encore une fois, la question cruciale est celle de la mission assignée l'école : le problème est que tout va dans le sens d'une école vue davantage comme un lieu de socialisation que d'apprentissage. Seules des évolutions allant dans le sens de la qualité, de l’homogénéité géographique de l’offre scolaire, et de son adaptation à un public diversifié, peuvent contrer ces tendances. Sinon les groupes sociaux les plus fragiles seront, au total, toujours perdants dans la mesure où ils n’auront jamais d’accès véritable à une école de grande qualité.

ANIMATIONS PEDAGOGIQUES ENSEIGNANTS

http://www.ac-clermont.fr/formation-continue-des-enseignants-du-premier-degre/

Elections des représentants de parents d’élèves aux conseils d’écoles

Note de service n°2018-074 du 2 juillet 2018

Les élections des parents d'élèves dans les établissements du premier et second degrés sont organisées par les Directeurs d'écoles dans le premier degré et les Chefs d'établissements dans le second degré, chaque année courant octobre.

Attention, pour les Regroupements Pédagogiques Intercommunaux (RPI), les élections se déroulent dans chaque école appartenant au regroupement.

Les parents d'élèves sont des membres à part entière de la communauté éducative. Grâce à leur représentation effective dans les différentes instances (Conseil d'Ecole, Conseil de classe et d'Administration...), le dialogue avec les enseignants et autres personnels de chaque école et établissements est assuré. Les représentants de parents d'élèves sont élus pour une année.

Les élections des représentants de parents d’élèves aux Conseil d’école et Conseil d’Administration pour le 2nd degré se dérouleront le 13 octobre 2017.

Note relative aux élections des Représentants des Parents d’élèves pour l’année scolaire 2018-2019 aux Conseils d'Ecoles

Note relative aux médiateurs académiques

Annexes

http://www.ac-clermont.fr/dsden03/personnels/ressources-humaines/enseignants-premier-degre-public/

vendredi 21 septembre 2018

CONFERENCE GRAMMAIRE

L’Ecole supérieure de l’éducation nationale, de l’enseignement supérieur et de la recherche (ESENESR) vous propose de suivre en direct la conférence « Enseigner la grammaire à l’école » par Philippe Monneret, professeur des universités en sciences du langage (Paris IV Sorbonne), le jeudi 27 septembre de 17 h 15 à 18 h 45.

Elle est donnée lors du séminaire de formation des IEN premier degré sur les apprentissages fondamentaux, dans le cadre des priorités de formation pour le premier degré établies par le ministre de l’éducation nationale, et touche directement les missions d’éducation des professeurs des écoles.

L’ESENESR a donc choisi de la diffuser en dehors de heures de classe pour vous permettre de la suivre.

· Vous pourrez, en fin de conférence, interagir et poser vos questions à Philippe Monneret sur Twitter, en utilisant le hashtag #esenesrLive

· Suivez la conférence en choisissant l’une des deux plateformes de diffusions en accès libre : http://videodiff.ac-clermont.fr/esen ou la chaine Youtube de l’ESENESR : http://bit.ly/esenesr_youtube

dimanche 16 septembre 2018

COMPTE RENDU DE LA RÉUNION DE RENTRÉE

Réunion de rentrée du lundi 10 septembre 2018.
Cours préparatoire (JPP)
École élémentaire des Arènes
14 rue Marceau
03310 Néris-les-Bains
04 70 03 12 93
ecole.neris-bains.03@ac-clermont.fr

PRÉSENTATION DE L'ÉCOLE
Ministre de l'Éducation nationale : Jean-Michel Blanquer

Recteur de l'académie de Clermont-Ferrand : Benoît Delaunay
Directeur académiques des services de l'Éducation nationale : Olivier Vendard
Inspectrice Éducation nationale (Montluçon 1) : Soraya Rochdi
Prescriptions ministérielles : programmes 2015/2018

Les Arènes : 130 élèves du cp au cm2, environ 80 familles. 6 classes
Équipe pédagogique dirigée par Mme Françoise Maillot
- CM2 : Françoise Maillot + Mélanie Malric
- CM1 : Benoît Barraux
- CE2 : Aurélie Lafleuriel
- CE1-CE2 : Bernadette Marodon
- CP-CE1 : Maryline Bourgoin-Ramery
- CP : Jean-Pierre Picandet
- Professeur des écoles Brigade de remplacement : Angélique Pradié
- Nicolas Barbier, professeur de musique (intervenant municipal) pour l'ensemble de nos classes.

Le ménage est effectué quotidiennement dans les classes et les sanitaires par Jean et Véronique.

CONSEIL D'ÉCOLE (3 réunions par année scolaire)

- Mairie (Adjointe aux affaires scolaires) : Annie Petitpez
- Délégué départemental de l'Éducation nationale : Jean-Michel Dubloc
- Parents élus en 2018/2019 : élections à venir en octobre prochain

ORGANISATION DE L'ANNÉE SCOLAIRE
36 semaines, 144 journées de classe, 864 heures
lundi, mardi, jeudi, vendredi, de 8h30 à 11h30 et de 13h30 à 16h30. Récréation du matin de 10h00 à 10h15 ; l'après-midi, de 15h00 à 15h15. Cf. calendrier

ACCUEIL PÉRISCOLAIRE (garderie du matin et du soir, cantine)
Solène Collin, Directrice du service jeunesse
avec Claire, Isabelle, Julien, Laurence, Mélaine, Nathalie, Romain.

MÉDIATHÈQUE COMMUNAUTAIRE NÉRIS
Bibliothécaire : Isabelle.
Nous emprunterons des livres chaque quinzaine, au troisième trimestre.

QUELQUES STATISTIQUES
http://www.education.gouv.fr/cid11/le-cout-d-une-scolarite.html
http://www.education.gouv.fr/cid57102/l-etat-de-l-ecole-2017.-couts-activites-resultats.html

PHILOSOPHIE GÉNÉRALE DANS NOTRE CLASSE
- Dans la vie d’un enfant, l'entrée au cours préparatoire est une étape primordiale et le CP est une classe "charnière". L'enfant, devenu "élève" entre désormais dans un univers qui lui permettra d’ordonner ses connaissances et d’accéder aux savoirs fondamentaux : l'écriture, la lecture et le calcul.

- Lire est une activité mentale fort complexe avec un va-et-vient permanent entre décodage et compréhension grâce à des repérages d’indices de toutes sortes (la forme et l’ordre des lettres, l’ordre des mots, la ponctuation, le contexte…).
Il est primordial qu’aucun enfant, quel qu’il soit, ne prenne un mauvais départ dans la lecture du fait de méthodes inefficaces et mêmes nocives.
Un bon apprentissage lui permettra de s’appuyer sur du solide pour travailler, analyser, comprendre.
http://www.sciences-sociales.ens.fr/IMG/pdf/rapport_enque_te_lecture_deauvieau.pdf

- Comme dans les domaines du sport ou de la musique, l'apprentissage de nouveaux savoirs-faire exige une certaine automatisation, et passe donc par la répétition et les entraînements systématiques.

- Correctement dosé, le travail intellectuel est source de joie pour les enfants.

- Le silence (relatif) et la sérénité sont propices à l'étude.

- La classe est un groupe solidaire. Les plus rapides aident les plus lents à progresser. L'émulation remplace la compétition.

http://www.pratiquespedagogiques.fr

LES APPRENTISSAGES
Lire-écrire-compter "mais pas que".
Cf. Stanislas Dehaenne

La lecture : méthode Delile (1999) en 64 leçons travaillées à rythme individuel sous le strict contrôle du maître. Une fois le manuel Delile achevé, les élèves embrayent en douceur sur la lecture courante (plus fluide, plus expressive) avec Frédi, Suzette et le Canard boiteux (une lecture suivie écrite par Marcel Roussel).

L'écriture-lecture : méthode Cuissart (1886), avancée à cadence commune, de septembre à février.

Écriture : sur l'ardoise, sur les cahiers de classe avec réglure Séyès (1 cahier 4 mm, 2 cahiers 3,5 mm, 1 cahier 2,5 mm). Écriture au crayon 2B ou B, puis au stylo à bille, progressivement à partir de Pâques. Étude des lettres cursives minuscules et majuscules (au 3è trimestre).
Cf. vidéo d'Isabelle Staffalo https://www.pratiquespedagogiques.fr/etude-geometrie-page/

et celle de Brigitte Guigui
http://www.lire-ecrire.org/conseils-pratiques/aider-a-apprendre/lire-et-ecrire/une-video-pour-enseigner-la-calligraphie-des-lettres.html

Grammaire : pour bien comprendre ce que l'on écrit/lit, initiation régulière à la nature des mots (nom, article, verbe, adjectif qualificatif, verbe. À l'oral, conjugaison des quatre temps simples et des temps composés associés. Nous utilisons le procédé Bonnard/Nouri, par représentation (verbe = rectangle couché, nom = hexagone, ...).
Vidéo d'Élisabeth Spiering, initiation à l'analyse grammaticale au CP

Calcul : fichier "Compter-calculer" éditions du GRIP. Enseignement simultané des 4 opérations. Résolution de problèmes. Manipulation quotidiennes (boulier, balance de Roberval, bûchettes, réglettes Cuisenaire. Apprentissage systématique de la table d'addition/soustraction, découverte de la table de multiplication/division. Entraînement quotidien au calcul mental.

Rapport 21 mesures pour l'enseignement des mathématiques

Géométrie - mesures : frises, pavages, figures géométriques (triangle, rectangle, carré, polygones réguliers. Utilisation du compas. Découverte de la notion d'angle. Initiation à la programmation avec LOGO (éventuellement Scratch). Découvertes de figures fractales. Découpages, mesures de longueur, mesures de masse. Lecture de plan.

Éducation physique : chaque lundi après-midi. Entraînement à la course d'endurance au premier trimestre (préparation de la course d'octobre avec l'école de Durdat-Larequille).
Gymnastique dans le gymnase durant la mauvaise saison. Jeux de ballon.

Piscine (Commentry) chaque jeudi matin, d'avril à juin

Musique avec Nicolas Barbier : chaque vendredi après-midi.
Avec le maître : écoute régulière d'œuvres du répertoire. fabrication de petits systèmes musicaux très simples, etc

Histoire de France : étudiée de manière chronologique, de la période gauloise jusqu'à celle de la Guerre de Cent ans.

Dessin : pratique quotidienne et raisonnée du croquis d'observation, premières bases du dessin, réalisation quotidienne de frises. Pratique du coloriage.

Leçons de choses : pratique quasi quotidienne, à partir d'objets/animaux/livres apportés par les enfants ou présentés par le maître. Les leçons de choses sont avant tout un moyen d'enrichir son lexique.
https://www.lalibrairiedesecoles.com/produit/petites-lecons-de-choses/
https://www.lalibrairiedesecoles.com/produit/comment-devenir-einstein/

Récitation : une vingtaine de poésies apprises par cœur sur l'année et récitées individuellement. Mémoire, diction et confrontation avec la littérature classique sont sollicitées en permanence. Les poésies sont collées sur un cahier spécifique et illustrées par les enfants.
http://recitatio.blogspot.com

Vocabulaire : nos multiples activités sont autant d'occasions d'acquérir du vocabulaire mais notre principal outil reste la lecture quotidienne par le maître du Feuilleton d'Hermès (100 épisodes) puis du Feuilleton d'Ulysse (100 épisodes). Nous apprenons à cette occasion à lire et décoder le symbolisme des illustrations.
http://hermes100.blogspot.fr

~~Anglais~~ : pas d'anglais cette année

Morale : nous ne suivons aucune programmation systématique mais les nombreux débats et questionnements qui ne manquent pas d'émailler nos 140 journées nous permettront d'évoquer sans réserve tous les sujets qui peuvent préoccuper les enfants.

Magie : quelques tours surprenants divertissent les élèves et les détendent lorsque la fatigue se fait sentir.

Cinéma : grâce à l'accès internet permanent dans la classe nous regardons souvent des extraits de chefs-d'œuvres du cinéma muet (Charlie Chaplin, Laurel et hardy) et aussi de petits films d'animation de quelques minutes (la maison de Toutou, Bonne nuit les Petits, ...).

Nouvelles technologies : https://www.youtube.com/watch?v=Q_uaI28LGJk

AMBIANCE GÉNÉRALE EN CLASSE
C'est une tradition à Néris, les élèves tutoient le maître (et réciproquement) et l'appellent "maître" (maître au sens de magister, bien entendu). Celui-ci instaure dès la rentrée un climat fait d'exigence dans la relation de travail et de respect mutuel. La gentillesse et la courtoisie sont des qualités encouragées. Les 4 journées de classe sont denses et les activités s'enchaînent à un rythme très soutenu.
Les élèves accèdent librement aux toilettes à tout moment.
Les récréations sont systématiquement surveillées par deux maîtres de service.

BONS POINTS
Le maître distribue des bons-points pour récompenser la bonne tenue, les bons comportements, le travail bien fait, les efforts pour bien faire et progresser.
Chaque vendredi après-midi, 10 bons points sont échangés contre une image.
Les bons points sont retirés très facilement par le maître, essentiellement pour les comportement perturbateurs.

ÉVALUATIONS
Les évaluations nationales de début de CP auront lieu la semaine du 17 au 21 septembre. Les résultats individuels seront communiqués aux parents.
http://eduscol.education.fr/cid132705/evaluations-au-cp.html

FOURNITURES
Les familles n'ont rien à fournir, à l'exception du cartable et éventuellement d'une trousse. 40 €/élève sont alloués pour l'année scolaire par la commune de Néris. Cette somme est utilisée intégralement pour acheter les consommables tels que cahiers (4), crayons à papier (3), gomme (1), bâton de colle (3), crayons de couleur (12), double décimètre (1). Avec cette somme nous achetons également les livrets "maison" qui resteront propriété des élèves comme le livre d'Histoire de France, les Premières Dictées, Le livre de lecture courante et ses Jeux de Lecture. Cette année une ligne spécifique de budget nous a permis de renouveler intégralement les manuels Delile d'apprentissage de la lecture. Enfin nous renouvelons régulièrement le matériel pédagogique permanent : ardoises (1).
Tout matériel détérioré par un enfant sera remplacé à l'identique par sa famille.

TRAVAIL EN FAMILLE
Les journées de classe sont suffisantes pour mener à bien les apprentissages. Le travail du soir en famille doit donc être court (15 minutes maximum) et se limiter à la reprise de la lecture du jour. Les parents montrent ainsi à leur enfant leur propre implication et leur intérêt pour les apprentissages.

COOPÉRATIVE SCOLAIRE
La coopérative scolaire regroupe l'ensemble des élèves et leurs enseignants. Elle permet notamment de resserrer les liens entre l'école et la famille, de réaliser des achats liés au projet d'école, de compléter un budget sortie, d'organiser des fêtes, de financer des séjours, des spectacles. La coopérative scolaire tire ses resources des adhésions des familles et des enseignants, des subventions de l'Association des P'tits Nérisiens, du produit de la vente des photographies scolaires, la vente de brioches, etc.

La participation est fixée comme l'an passé à 10 € par enfant pour l'année scolaire 2018/2019.
Nous rappellerons que cette cotisation n'est pas obligatoire mais qu'elle est fort appréciée car elle bénéficie directement à nos élèves. Le paiement se fait exclusivement par chèque bancaire, établi à l'ordre de "Coopérative scolaire, école de Néris-les-Bains". CCP coopérative scol. n° 465 68 Z Clermont-Fd
http://www2.occe.coop/

NOS MANUELS

— AUGÉ & PETIT, Histoire de France *

— LEMONNIER-SCHRADER, Géographie *

— La bonne Méthode d'Écriture/Lecture Cuissart

— Écriture au CP (progression Cuissart)

— La bonne Méthode de Dictées CP (progression Cuissart)
— Mes premières dictées (progression Cuissart) *

— Tableau des conjugaisons

— Méthode de lecture Delile

— AMADIEU, Les aventures de l'Âne Coco
— ROUSSEL, Frédi, Suzette et le canard boiteux (+2è partie) *
— ROUSSEL Jeux de lecture *

— Compter, calculer. GRIP/Dupré
— Table intuitive d'addition *
— Table intuitive de multiplication *
— Table du nombre de fois *

2018/2019, JOURNAL de CLASSE, Cours préparatoire Néris-les-Bains (03)